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w.vivi om微健康网_中国第一个健康与健康专业门户网站ww.vivi om 近十年来,大学生心理健康的评价研究取得了长足的进步。各地区心理健康调查研究使用的调查工具多种多样,大体上分为几个方面:症状诊断、人格测量、智力测验、心理健康评估。由于理论取向不同、工具不同,不同地区大学生心理健康调查结果相差甚远。这样的结果能否真正反映大学生群体的心理健康状况?能否为高校教育改革提供有价值的反馈?这些问题显然需要进一步研究。在评估工具的选择上,衡量心理健康的量表很多,如SGL-90、EPQ、MMPI等,而衡量不同层次师范生健康水平的量表很少;国外引进和修订了很多量表,而国内将大学生的心理特点与实际学习生活相结合的量表很少。在大学生心理健康干预方面,有效、实用的教学干预措施并不多。与高校教学过程相结合的团体心理咨询和心理培训活动较少,干预效果评价方法不完善。大学生心理健康的构成及评价方法研究,编制一套适用于我国大学生心理健康调查的量表工具,探索有效、实用的大学生心理健康干预措施,为高校教育改革和高素质人才培养提供依据。 21 世纪。具有重要的理论和实践意义。一、研究过程与方法1.大学生心理健康评价要素的确定。本研究在查阅文献的基础上,总结了国内外专家公认的几个共同要素。为21世纪高校教育改革和高素质人才培养提供依据。具有重要的理论和实践意义。一、研究过程与方法1.大学生心理健康评价要素的确定。本研究在查阅文献的基础上,总结了国内外专家公认的几个共同要素。为21世纪高校教育改革和高素质人才培养提供依据。具有重要的理论和实践意义。一、研究过程与方法1.大学生心理健康评价要素的确定。本研究在查阅文献的基础上,总结了国内外专家公认的几个共同要素。

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结合研究者以往的调查和心理临床积累的数据——本着科学性、实用性、可行性、可操作性的原则,对常用的大学生心理健康评估量表的结构要素进行详细对比分析,最终确定. 大学生心理健康的6个评价要素: F1-学习动机:学习动机是激发和维持学生学习的内在动机。适当的学习动机水平是学生心理健康的必要条件。该要素主要衡量大学生的知识价值观、学习兴趣、学习能力感和成就归因。F2-情绪状态:情绪反映一个人' 身心协调状态,是一个人心理健康的指标。该要素主要衡量大学生的情绪稳定性,是否积极乐观。F3-自我概念:自我概念反映了人们对自己的认识、评价和态度,是人格心理观的重要组成部分。该要素主要衡量大学生的理想自我是否与现实脱节,自我评价是否与社会评价相一致。F4-自我控制:自我控制是指个体对自己的心理和行为的主动控制。该要素主要衡量大学生能否有意识地控制自己的行为并随着环境的变化不断地做出调整。F5-生活态度:生活态度是指个体对生活目标和生活内容的评价和行为倾向。该要素主要衡量大学生是否热爱生活,是否有明确的人生目标和追求,是否有充实的生活,是否乐于助人。F6-人际关系:人际关系是人与人之间通过交流和互动形成的直接心理关系。它最能反映个体社会需求的满足状态和心理健康水平。人际关系是人与人之间通过交流和互动而形成的直接心理关系。它最能反映个体社会需求的满足状态和心理健康水平。人际关系是人与人之间通过交流和互动而形成的直接心理关系。它最能反映个体社会需求的满足状态和心理健康水平。

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该要素主要衡量大学生能否从家庭、学校、社会的人际关系中获得温暖、友情和爱情的体验,是否具备一定的人际交往能力。2. 大学生心理健康自评量表的编制 大学生心理健康自评量表(SMHRS)采用自报问卷方式。三位高校专业教师分别编写量表试题,然后集中讨论。在写作的过程中,结合了多年高校专业教学和心理诊所积累的数据,维维健康网vivi om兼顾了当前大学生面临的学习和生活问题,指常用的心理健康自评量表的相应项目。经过分析修改,避开专业术语,根据上述心理健康的6个要素,首先确定了100个评价项目,然后由专家组对每个项目进行了集体讨论,取得了共识。最终缩减确定为60个项目,归为F1-F6等6个因素,每个因素有10个项目。60道试题编号按随机原则排列。每个测试问题有 5 个备选答案:“从不”、“较少”、“一般”、“较多”和“经常”。@>4、 量化处理5分。每个因素的最高分是50分,

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总分和因子分越高,心理健康水平越高。因子得分反映了心理健康各个要素的水平。3. 对大学、师范大学和医科大学进行了3次大规模预测的预测、修正和调整。将每次考试的结果输入计算机进行综合分析,并在此基础上修改和调整考试项目,删除不良项目,补充完善项目。4. 抽样对象来自华中师范大学、同济医科大学和宁夏大学(文理学院)的本科生。总样本量为3850人,男性1856人(占48.2%),女性1994人(占51.8%),1-4年级(医科大学1-5年级)的200个样本。5. 测试试验和收集信度和效度数据。从一所学校随机抽取80名受试者,在第一次测试后一个月进行复测,并进行重测信度检验。此外,随机抽取200名受试者,在给予SMHRS的同时给予SCL-90,以后者作为相关性检验的标准,检验SMHRS的有效性和实用性。研究人员假设几个量表之间的某些因素会相关,但不会完全相关,因为在相关测试中会区分健康和症状的评价倾向。然后随机抽取50名受试者的SMHRS测试结果数据,请辅导员和老师评估受试者的实际生活条件并计算符合率以检验量表的实证效果5.实施心理健康干预150名师范大学二年级学生(选修课来源)从该组中选出大学生心理健康理论与实务,涉及26个专业,男女比例0.9:1,另设50名同年级大学生(非选修课)进行比较。实施为期一学期的综合心理健康干预,干预前后采用SMHRS进行评估,对照组。实施心理健康干预从该组中抽取150名师范大学二年级学生(选修课来源),涉及26个专业,男女比例0.9:1大学生心理健康理论与实务,另选50名师范大学本科生(选修课来源)设置相同的年级(非选修课程)进行比较。实施为期一学期的综合心理健康干预,干预前后采用SMHRS进行评估,对照组。实施心理健康干预从该组中抽取150名师范大学二年级学生(选修课来源),涉及26个专业,男女比例0.9:1,另选50名师范大学本科生(选修课来源)设置相同的年级(非选修课程)进行比较。实施为期一学期的综合心理健康干预,干预前后采用SMHRS进行评估,对照组。

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心理诊断与咨询、心理预防与健康促进。在教学过程中,突出学习动机、情绪状态、自我概念、自我控制、生活态度和人际关系等知识内容,从认知入手,注重学生能力的培养,从心学起保健技能以促进自己的心理健康。使用 SMHRS 评估教学效果。(2)开展团体心理辅导和心理训练。团体心理辅导包括班组和小组两种形式。辅导的目的是促进团体学生对心理健康问题的认识;正确看待自己、自我-成长,潜能开发,在辅导过程中,注重群体情感支持,互相学习,加强正面体验,学习社交技巧。领导者使用“连接、中立、聚集和引用”技能来促进小组互动,例如切入、过程观察和结构化活动技能,例如角色示范、自画像、阅读和写作练习和课堂报告.

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根据学生不同的心理困惑,形成各种心理训练小组,如利用归因训练培养学习动机,利用自我肯定训练学习人际交往,通过成对提问正确认识自己等。在咨询过程中;安排学生主动走上讲台或集体讨论学习和生活需求的机会;困难、兴趣和理想,加强学生与师生之间的对话与交流,引导学生学习放松技巧和情绪控制训练。邀请心理咨询康复的来访者发言,促进学生对心理咨询的认知和对心理问题的认识。布置作业,让学生谈谈自己的看法和经历。使用 SMHRS 和实际观察数据来评估咨询效果。(3)加强个别学生的心理疏导。对于心理迷茫的入选学生,在心理咨询室进行个别心理疏导。在咨询方式上,采用以访客为中心的策略,提供心理支持。注意改变认知,并根据不同情况采用多种专门的心理治疗技术,如理性情绪治疗、系统脱敏、人际沟通训练等,做详细的咨询案例记录,并结合生活学习的实际表现和SMHRS评分效果进行评估咨询。7.数据分析所有数据输入电脑,用SPSS进行统计分析。二、结果与分析1.SMHRS测试分数分布 测试结果显示,总分和大部分因素的分数分布基本正常或接近正常,符合被试的心理健康状况。大学生群体;如果把下限(175.6))作为临界值,总分低于这个值,可以初步认为是心理迷茫,占总分的2%左右;

各专业大学生心理健康的方差分析也未发现显着差异。2.SMHRS 项目质量和信效度分析采用项目判别指数(D=PH-PL)作为项目分析的指标。结果表明,试题的判别是令人满意的,只有7%的试题需要修改。相关法用于计算项目的区分度,即计算60个项目与其各自因素得分之间的相关系数。rpb值在0.42-0.68之间,与其他因素得分的相关性