古人求知的一种模式是怎么样的?——研学旅行

古人求知的方式之一是“读万卷书旅游知识储备,行万里路”,“读万卷书”后,“行万里路”。这就是所谓的“游学”。现代教育人们也很早就注意到了两者的结合,游学就是其中的一种形式。

现代研究旅行始于日本,其影响是多方面的。为促进我国研学旅行的发展,国务院印发的《全国旅游休闲规划纲要(2013-2020年)》提出“鼓励学校组织学生开展涉及教育和休闲的课外活动。旅行。” 《关于游学试点工作的函》、《普通高中地理课程标准(实验)》要求地理教学“合理开发校外地理课程资源。”游学是开发利用校外地理课程资源的一种形式. “引导学生开展观察、实践、探究和研究活动”。

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明确主题,制定计划

利用校外地理课程资源的研学旅行不同于普通的观光休闲旅行。一般来说,观光休闲旅游多为探险、附加购物等商业活动。我国幅员辽阔,资源丰富,不同的气候区、地形区、不同的自然景观、各具特色的大河。人类活动造就了不同的聚落格局和地域文化,旅游资源丰富。学生研究旅行的时间是有限的。综合考虑学生对地理课本知识的延伸、人身安全、身体承受能力、费用、时间、兴趣等因素,考察课题必须明确。为了明确主题,考察前应做好充分准备。在收集学生感兴趣或怀疑的地理问题的基础上,结合地理课本知识,明确考察对象,确定考察目标和考察范围。

如留学上海,探索河流地貌堆积与城市发展与产业布局;

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研究齐鲁,探索东岳泰山的形成和泉城济南的水循环。

根据游学确定的主题,制定详细的计划,选择行程和目的地。为了充分利用学生宝贵的研究和学习旅行时间,教师应结合日常行程和考察项目,选择不同的分主题进行充分讨论。这些分主题应符合学生在地理课本中所学的地理基本知识和基本原理。重合。如果从合肥出发,“火山之旅-内蒙古阿尔山”考察之旅可以细化为:

第一部分(合肥-哈尔滨)探索南北差异,让学生在旅途中体验不同纬度自然环境的差异和昼夜长短的差异;

第二段(哈尔滨至海拉尔)体验地理环境的经纬度差异;

第三段(阿尔山)体验特殊的满族风情,领略火山的魅力;

第四段(呼伦贝尔)探索草原生态;

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第五段(呼伦贝尔)仰望星空,定位星座,判断方向;

第六节(哈尔滨)感受城市的交通和黑土地的魅力。

这样,宇宙中的地球,自然环境、人口和城市的差异,创造地表的力量,山脉的形成,以及可选的三个“旅游地理”中的地理知识有机地结合在一起。沿途的学生在欣赏美景的同时,正在内化地理的基本知识和基本原理。

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储备知识。激发兴趣

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目前,为了解决考察团的后勤保障,大部分学校都委托旅行社组织,旅行社派导游进行详细讲解。导游虽然知识面广,但在地理专业知识上并不深广。为了使研究之旅达到预期的目标并取得最好的效果,学生除了掌握课本中的地理知识外,还必须有更多的知识储备。增加知识储备有两种方法,

例如,学生自行收集。现在平面媒体和网络媒体信息量巨大,学习方便。教师可以制定好的主题和计划,并要求学生储备本次考察所涉及的地理知识;

二是学校可选择派教师或邀请专家在游学前进行讲学,有针对性地拓宽学生的知识面。

例如,要到中国南方具有代表性的喀斯特地区之一——重庆武隆县喀斯特地区进行考察,要求学生了解当地的气候、地形,以及课本中的自然物质循环和水循环。 ,创造表面形式和自然环境的力量。了解岩溶地形的整体性和其他知识。学校可邀请专家进行岩溶专题讲座,系统分析岩溶地貌形成发展的地质过程、物理化学变化、地表地貌代表景观——峰林、峰丛、石林、地下地貌代表景观——天坑、岩溶溶洞、地面裂缝、地下河流、钟乳石、石笋、堤坝、石柱、

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中《带孩子去全球'旅行'》一文中指出,“在进行国内外'旅行'活动时,要防止出现偏见——即'嘿给'孩子过分知识和印象。对高中生来说,额外的知识储备会增加他们的期望值,增强他们的学习兴趣。在不“喂”他们过多的知识的情况下,学前之旅知识储备是必不可少的。在知识储存的过程中,学生收集资料,分析整理,一起探索发现,带着自己的疑问去考察,为即将到来的实地体验埋下强烈的求知欲。

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现场体验,情况改善

研究旅行是课堂的延伸。身临其境的实地体验,只会让“课堂”中的知识呈现更生动,更深入地了解地理原理和规律。在三亚,师生沐浴海风椰韵时,聆听《请到天涯海角》的音乐,欣赏刻有​​《天涯海角》、《海角》等字样的林立七世”、“南天一柱”。上海水蚀地貌的内容比教师在课堂上创造的情景更有针对性、更有效,通过生动的描绘激发学生的想象力。

为防止考察旅行变相成为旅游活动,不应在实地体验中看到。同时作为考察之旅的感性认知,更需要理性思考。学生积极参与游学,改变了学生被动的学习方式。研究表明旅游知识储备,大多数学生倾向于“实地考察、观察”的地理教学方式。

在云南大理游学期间,面对高大雄伟的苍山,清澈的洱海,结合山峰、河流、耕地、林地、聚落的分布,师生了解了峡谷、冲积扇、冲积扇和冲积层。平原和山地植被变化将共同探索河流侵蚀地貌和堆积地貌的成因、苍山植被垂直变化的隐性因素、苍山隆起与洱海断陷形成的内力。徜徉在历史文化底蕴深厚的大理古城,面对着天然水墨山水画的大理石,思索着课本中岩石圈的物质循环过程,并理解大理岩是地壳中石灰岩在地下高温高压作用下形成的变质岩。,地壳的内力促使原始各类岩石发生质变。同时,可安排学生从河流地形对聚落分布的影响和山地对交通的影响,进一步探索大理古城及周边聚落的分布,探索苍山之间狭窄的冲积层。而洱海——冲积平原及周边环境的人口增加,以实现人地和谐的重要性。地壳的内力促使原始的各类岩石发生质变。同时,可安排学生从河流地形对聚落分布的影响和山地对交通的影响,进一步探索大理古城及周边聚落的分布,探索苍山之间狭窄的冲积层。而洱海——冲积平原及周边环境的人口增加,以实现人地和谐的重要性。地壳的内力促使原始的各类岩石发生质变。同时,可安排学生从河流地形对聚落分布的影响和山地对交通的影响,进一步探索大理古城及周边聚落的分布,探索苍山之间狭窄的冲积层。而洱海——冲积平原及周边环境的人口增加,以实现人地和谐的重要性。

在这些自然情境中的实地体验,加强了学生运用课本中的地理规律和地理原理解决实际区域的综合分析和知识传递的能力,缩短了地理课本与实际地理情况的距离,鼓励学生从这些现成的地理情境入手,深入了解自然或人文地理的基本原理、过程和规律,挖掘出学习地理的基本方法,也将使探究式学习法真正落地,这将帮助学生提高他们的终身学习能力。

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合理总结反思改进

游学之旅通过学生的亲身体验,以专题、选题的形式呈现校外地理课程资源和教材地理知识,开阔学生视野,提升实践能力。学生“描述和解释地理事物、地理基本原理和规律”,“辩论和讨论地理问题”的能力逐步提高。为了加强考察的有效性,需要在考察结束后及时总结。一个重要的环节是学生写出游学调查报告,内容包括:拟选题目、调查目的、调查方法、调查内容、

当学生的理论高度课文与精美的图片和调查报告一起呈现时,教师会惊讶于学生地理素养的提高。教师还可以通过教师评价、学生互评、专业评价、家长评价等多元化评价方式,以多种形式展示成果、交流考察成果,形成多样化的地理课程资源,促进地理课程资源多元化。

“无论是学习,还是旅行。人的身体和灵魂之一,必须在路上。” 只要充分利用校外地理课程资源,通过考察旅行,“读书”与“旅行”相辅相成,促进学生地理能力的提升。

关键词:旅游知识储备